中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：
16723198（2015）23021801

1 传统单证实务课程中存在的问题

1.1 教学内容先理论后实践的安排次序

传统单证实务课程教学内容的安排次序是先教授有关国际贸易和单证的有关理论常识，然后依据国际贸易中有关环节的工作需要进行实践操作。先理论后实践的次序固然能防止学生在纯实践中的盲目性，但假如理论的教授不可以与相应的实践操作结合，那样教学效果就会减半，一方面纯理论的常识会让老师教得吃力，学生学得无趣；其次学生比较容易学后就忘，理论与实践脱节。

1.2 教学办法的单一性

传统单证实务课程的教学办法主如果教师主导，学生参与的教学模式。具体体现为理论部分教学主要以教师的单向传授为主，学生主如果被动同意有关理论；实践部分主如果教师说明具体操作步骤，学生机械的模仿复制这类操作。这种没学生主动参与的单一教学办法，虽然可以使学生在较短期内迅速学会有关常识与技能，但，从长远来讲，缺少学生主体参与的教学办法只能限制学生更好更快进步。

1.3 评价考核的单一性

传统的评价考核都是教师根据平常考勤和最后成绩按比率给定，而且在最后成绩考核时，因为实践部分的考核操作性不强，教师在设置考试试题时总是重理论轻实践，学生在备考时也更重视理论的复习，这不只违背了本课程设置的初衷，而且没对学生做公正客观的考评。

传统单证实务课程在教学内容的安排次序、教学办法和评价考核中存在很多问题，其重要原因是没正确处置国际贸易理论常识学习与单证实务操作的有机结合，忽略课程本身的一体化，从而影响了教学成效。因此，要使学生在学会系统国际贸易单证理论常识的基础上从容地进行单证实务操作，就迫切需要进行本课程的一体化建设。

2 国际贸易单证实务课程一体化建设的可行性手段

2.1 合理安排教程内容

教程内容的安排要重视每个单证理论的学习与每个单证的模拟实训操作相结合。在教学中，教师可把每个单证的学习纳入具体的贸易业务步骤中，在具体的贸易步骤讲述中穿插每个单证的理论常识与实质操作，使学生对整个贸易步骤有整体感知，并能熟练说明其中涉及到的单证常识，并能进行相应实务操作。

2.2 教学办法多元化

在单证实务课程教学中，教师可使用仿真模拟教学模式，充分发挥学生的自主性，让学生在自主创设的外贸公司中实质体验与其他企业的业务商谈，有关外贸函电的写作与外贸合同的缮制等工作。假如学生对这一课程的有关理论和实务操作已有深刻认识，教师也可实行翻转课堂式教学，让学生自主运用有关互联网平台进行实务模拟练习，在实质的教学中教师主要解答学生在模拟练习中出现的问题，帮助和引导学生完成对有关常识的学会。

“教无定法”，因而在实质的教学中，教师应依据学生对单证实务课程的学会程度灵活使用不一样的教学办法，最后达成理论学习与实践操作一体化。

2.3 考评方法多元化

考评方法的拟定可依据教师使用何种教学办法而定，不必局限于单一的考核模式。比如，假如使用仿真模拟教学模式，那样就要依据每一个学生在模拟情景中准确无误地完成相应职位职责的程度确定考试成绩。

在考核成绩评定中，应改变以往教师单评的评价模式，使用教师评价与学生自评相结合，充分发挥学生的自主评价，有益于学生自觉深思自己实务操作中的得失。

3 结束语

要促进国际贸易单证实务课程的一体化建设，不只需要教师依据学生的反馈自觉调整教学内容的教授次序，促进理论常识与实务操作的有机结合，而且需要教师积极探索更为有效的教学模式，促进学生理论常识的学会和实务操作水平的提升，更需要学生自主参与到本课程一体化建设中，与教师一道一同促进单证实务课程的一体化建设。